小学语文五年级（上册）教材分析
发布:佚名 时间:2009-6-29 9:51:00 来源:京翰教育中心 录入:hong 人气:3819
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五、确定主题，课外探究
1、通过品读课文，我们感慨万分，情绪高涨，激情飞扬。面对这些问题，仿佛有满肚子的话，一时不知从何说起。下节课我们将进一步去研究。
2、老师为你们研究问题提供了一些资料，面对这些资料，我们该怎么做呢？
（1）围绕研究的问题，学会浏览性阅读，搜集与自己研究问题有关的资料。
（2）围绕研究的问题，学会筛选性阅读，确定哪些资料是需要的，哪些资料是不需要的。
（3）围绕研究的问题，学会创造性阅读，对搜集的资料进行加工、组合，特别重要的是要有自己的理解与感受。
3、小组确定研究的问题，分工、合作研究。
4、课后进一步完善研究报告，把自己的研究成果发布到网站上，让世界各地的人们了解祖国灿烂的文化。
六、总结谈话
最后，我想用著名学者余秋雨先生的话来结束我们今天的畅谈：
它是一种聚会，一种感召。它把人性神化，付于造型，又用造型引发人性，于是，它成了民族心底一种彩色的梦幻、一种圣洁的沉淀、一种永久的向往。它是一种狂欢，一种释放。在它的怀抱里神人交融，时空飞腾，于是，它让人们走进神话、走进寓言。在这里，狂欢是天然秩序，释放是天赋人格，艺术的天国是自由的殿堂。我们是飞天，飞天就是我们！
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点评:
一、全面提高学生的语文素养
《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。”为了体现“全面”和“综合”，无论是“总目标”还是“阶段目标”，都是从“情感、态度、价值观”、“知识、能力”、“方法、习惯”这三个维度提出的。过去，我们只考虑到了“知识、能力”这个层面上的目标，让学生学的是教师对文章的解释，而不是文章本身；让学生说的是教师想要他们说的话，而不是他们自己要说的话；让学生做的是教师设计好的方法，而不是选择适合自己的学习方法。我们的阅读教学要本着为学生全面发展为立足点，在教学设计时，就要时时刻刻考虑到这“三个维度”的目标。如《莫高窟》改后的教学目标。
二、正确把握语文教育的特点
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶、感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”改后教案中言语感悟的策略是：朗读感受→品味体验→对话追问→美读感悟。让学生读出情感，通过启发想象，唤起学生已有的生活体验和已有的情感积淀，启动情感，学生读起课文来才能找到感觉，读出味道。让学生充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。再加上精妙的设计，如：如果你站在莫高窟彩塑面前，你会怎样啧啧称赞？再如：品读了课文，欣赏了影片，此时此刻，你站在莫高窟壁画面前最想做的是什么呢？了解到藏经洞文物被帝国主义分子掠夺的情况，你有话想说吗？你产生了怎样的情感？让学生穿透“语表层”、“内蕴层”，出入“物境”、“意境”、“情境”，体验课文的意蕴，与课文产生共鸣，和课文一起心跳。
《语文课程标准》指出：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”当代信息技术导致我们阅读方式也发生了变革：从单纯阅读文字发展到多媒体电子阅读，从抽象化的文字扩展为图片、声音、动画、影片，这就是信息时代“超媒体”阅读。改后教案则注重了这一点，通过采集、编辑制作了“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”等影片，把学生带进真实的生活场景。通过搜集有关图片，让学生对照图片阅读课文，感受课文，理解课文。通过整理有关文字资料，真正有效地让学生进行研究性学习。
三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式
阅读教学改革的重点是改变阅读学习的方式。过去，我们的阅读教学基本上是属于“学习性阅读”，即以学习阅读知识，训练阅读能力，养成阅读习惯为主要目标。《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，联系阅读教学，就是要提倡自主性阅读、合作性阅读、探究性阅读。
“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流，进行自主性阅读。从改后教案中不难看出这一点，设计各种形式、各种层次的读书。这样的话语多了起来：你想了解什么，你想读哪一段，你能提出自己的问题吗，你打算怎样解决问题，你读懂了什么等等。我们还要引导学生质疑问难，进行探究性阅读。问题是探究性阅读的起点和归宿，教师要善于启发学生针对课文的题目和内容提出自己的问题。上课伊始，通过问题，唤醒学生的生活经验，构建学生已有的认识；接着激学导思，你想了解什么？激发学生走进文本；然后让学生对课文的内容提出问题。我们的课堂充满了问题才会学趣盎然。在学生探究性阅读中，教师还要组织学生进行合作性阅读。让学生同桌交流，小组交流，还可以让学生离开座位找自己的好伙伴，让学生在合作中取长补短，互相启发，增加课堂的信息量，促进学生全面深入地探究问题、理解课文的内容。
总之，在我们的课堂上，目标尽可能让学生确定，问题尽可能让学生提出，方法尽可能让学生掌握，内容尽可能让学生选择，过程尽可能让学生参与。只有这样，“以人为本”“学生主体”的教学理念才能得以体现与落实。我们的课堂教学应该是随心所欲的、潇洒自如的，应该不断地生成新的内容，生成新的过程。
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下面我给大家推荐一篇文包诗的第一课时教案，是根据贾志敏老师《推敲》的教学实录改写的。
推敲（第一课时）
教学目标
1、 知识目标：学会本课的生字新词，结合课文理解词义。能读通课文，初步了解课文的主要内容。
2、 情感目标：学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。
3、 能力目标：会用“即使……也……”造句。
教学重点：
了解故事的经过，理解“推敲”的含义。
教学难点 ：
指导用“即使……也……”造句。
教学过程：
一、 激趣导入
1.师：我们的祖先真聪明，发明了火药，指明针等，对社会的发展起了推动作用。还发明了许多有趣的文字，比如上节课我们说的那个“木”字。（师板书，画“木”，写“休”）一个人在树边上休息。再比如说，“步”，上面指鞋子，下面也是鞋子，两脚跨出去，不是一步吗？词也很有意思，“左右”，（让生举左右手）“左右”又有了新的意思，再比如说“东西”。表示方向，两个字摆一起，就变成了物件。（生读）
2.师：这是什么？（教师拿起语文书）（生：书）
3.师：这是什么？（教师拿起粉笔）（生：粉笔）
4.师：我是东西吗？（生：你不是东西。）师：变成骂人的话了。中国的汉字很有意思。来看看这个词。（板书：斟酌）这斟酌分别指倒酒的意思，摆在一起变成考虑了。再看这个词，（板书：推敲）假如这是门，谁来推？你来敲。（请一位学生敲桌子）
5.师：谁把课题读一读。（生读题。齐读课题）
二、 初读课文，理解重点词语
1.师：这讲了一个什么故事呢？把书念一念。
（师范读）
2.师：黑板上有几个生字，借着拼音谁来读一读？（犹豫不决、家境贫寒、比比划划、夜深人静、月光皎洁）
（生读生字）
3.师：不错，四个字都念对了。谁来读下面五个字。（题李凝幽居）
（生读）
4.师：哪个小朋友能把九个字都念对了。 （唐朝有个诗人叫贾岛）
（指名读，再指名读，齐读）
5.师：大家看这个字“皎”，左边什么？右边什么？合在一起什么意思？（如果学生不知道，继续问：不知道？和哪个字连在一起？）（皎洁）
6.师；什么意思？（很白的意思）
7.师：一般表示什么? （表示月亮。）
8.师：换个偏旁，变成其他字。（校，郊等）
9.师：这些字会读了，自己把课文念念。
10.生自读课文。
11.师：看一看练习的第三题，有八个词语，哪个小朋友来读一读。
（生读，再指名读）
12.师：避让什么意思？（避让是让开的意思。）（请学生表演避让）
13.师：躲开，让出路来，给别人走。
14.师：沉睡是什么意思？ （睡得很沉。）
15.师：家境贫寒呢？（家里很穷。）师：贫是什么意思，寒又是什么意思？
16.师：给每个小节加个节号。几个小段，每个小朋友来读一小节，随便你读哪个小节。先告诉大家你读第几节。
17.学生分段读课文。（教师相机指导朗读，帮助学生强调第七自然段中的“也是一位诗人”，“过了一会儿”，“大街上的人看到他这个样子，”“这个样子”请学生示范一下。）