评价方略=教师“搭准脉搏”+学生“信心倍增”
发布:佚名 时间:2009-6-29 9:59:00 来源:京翰教育中心 录入:hong 人气:232
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轶事：教师科学评价学生越到位，教学才会越完美——
评价有谋略、有艺术，这是因为教师团队有力量。在汇师，既注重个体发展，更重视团队发展和团队精神。只要你与教师交流，他们就会告诉你：“我的成就离不开大家对我的帮助”，“一个班级好算不了什么，每个班级都好才算好。”
长期以来，汇师不简单地以学生考试成绩作为主要标准来评价教师；培养骨干教师，也不是让少数人出风头，而是鼓励他们更好地为学校整体发展作贡献。汇师班级之间的差距很小，就是因为平时从备课到上课，从作业布置到辅导，直至评价，基本上都以团队为建制，以年级为单位，群策群力，所有成果均体现集体的智慧。
这种教师生态，既决定了科学评价的高度与品位，也体现了有效评价的共性与个性。
评价，是一个阶段教学的过程性“终结”，也是导向另一个更高层次教学的“始端”。对教师而言，评价是检验教学质量的“标尺”，而对学生而言，评价是反馈学习效果的“量杯”。
诚然，能利用评价激励学生找到前行的梯子，致力于提高教学质量的教师，会在教学五环节的“末端”变成撬动优化教学“深化板块”的“支点”。
在汇师，教师“搭准脉搏”与学生“信心倍增”正成为评价出效益的特征。
评价的主体性：学生主人 评价主角
评价的主体是学生。为了学生发展的评价，基点要放在保证学生的主体地位上
加厚：自我评价
[讲述人王老师]“请同学们读读课文，做到字字音准、句句通顺……”几乎是学习每一篇新课文的“开场白”，其目的是为了把识字寓于阅读之中，调动低龄学生识字的主观能动性。但是毫无目的、有口无心的朗读往往阻碍了他们对语言文字准确的感知。为此，我尝试用我的教学语言激励学生对自己的读文形成正确的评价和认识，增强学生在语言环境中识字的效果。如：“能做到字字音准的同学请起立。”对起立的学生说：“你们自信的目光告诉我，你一定能做到字字音准，请其他的同学也一起来听一听……”又如，“今天的课文中有一个多音字，看谁能把这个字的音念准了？”这些评点使学生感到识字对获取新知识有用处，识字的积极性、主动性和自觉性就会伴随着阅读能力和兴趣的提高而与日俱增，这是孤立识字无法与之相比的。
潜台词：建立学生自我评价的平台与习惯，也许比强化外力更有内驱力。
加宽：评价主体
[讲述人朱老师]同学之间的评价改变了由老师为主体的评价方式，让学生成为评价主体。在三年级语文学科中，有一个单元的朗读要求是：不加字，不漏字，把课文读正确。在前几篇课文朗读要求落实后，继续新课教学时，我就组织学生共同评价，看学生这方面能力的达成度。课上，我先给学生5分钟自读时间，随后，我发给每位学生一张《评价表》，让每位学生在小组里把课文读一遍，其他学生根据老师表格上印出的评价栏目：不加字、不漏字；注意标点停顿；不读破句；音量适中等，逐一为同学打分。学生们的积极性果然高涨，读的学生非常认真，力求读好，评价的学生也在表格上如实填写，力求评价公正。通过共同评价，学生激发了朗读兴趣，发挥了主体作用。
潜台词：学生成为主角，团队的评价趣味会营造出新的学习增长点。
评价的交互性：恰如其分 内容衔接
互评是评价的主要渠道。有质量的评价，往往反映合理性、合作性
知无不言 言之有理
[讲述人周老师]指导学生对他人评价合理、恰当，能说出所以然，好在哪里，不足在哪里，发挥学生互评在课堂教学中的作用。通过这样的互相评价，使全体学生共同提高。如在执教《春夏秋冬》一课时，我先请学生简单交流自己喜爱的季节，然后请他们把最喜欢的季节用彩笔描绘出来。约十分钟后，学生们陆续完成，我挑选了一些有代表性的图案放在黑板前，请学生们进行即时点评，并允许被点评到的学生为自己解释。
在你一言我一语的交流中，无论是被点评还是点评的学生，都知道了越来越多的四季特征，对各个季节的认识也更全面了，这也在他们互相点评后再补充的“四季”画中体现了出来。
潜台词：共同提高的基础是以理服人，服人的评价才有提高的前提。
分段评价 内容组合