小学语文课堂提问艺术
发布:佚名 时间:2010-7-6 11:53:00 来源:京翰教育中心 录入:hong 人气:425
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（二）根据教学提问的信息交流形式分类
美国的查尔斯oCo狄诺凡把教学提问分成以下五类：
1、特指式提问
这是对某个特定的学生直接发问。这种提问可以使学生集中注意力，用于检查个别学生的学习效果。
2、泛指式提问
这种提问不先确定某一个来回答问题。其目的是为了引起全班同学的思考或讨论。当一个泛指性问题提出后，教师应期望学生有多种答案。
3、重复式提问
在某个学生提出一个问题后，教师重复这个问题，让别的学生来回答。这种提问可以突出教学的重点和难点，调动学生质疑和解疑的积极性。不过这种提问只有在估计其他学生能回答时才能采用。
4、反诘式提问
当教师提出的问题得不到学生的正确回答时，他并不急于去纠正其中的错误，而是针对错误提出反问，使学生原以为正确、完善的答案，被证明是错误的、漏洞百出的。这就使他们原有的观念被瓦解，迫使他们重新思考问题，逐步得出新的、正确的结论。
5、自答式提问
这是并不期望学生回答的问题。教师先提出问题，稍作停顿，让学生思索一下，然后自己作答。这种提问常常用来实现教学内容之间的顺利过渡。
（三）根据教学提问的内部结构分类
可将教学提问分为以下几类
1、总分式提问
又称牵引式提问。是指将一个大问题分解为若干小问题，这些小问题本身互不直接牵连，而分别与大问题相扣合。回答了诸多小问题，再综合探索大问题。其特点是"以小领小，从小到大。"这种提问符合学生从具体到抽象、从个别到一般的认识规律，不仅能使学生体会到课文内容组成部分之间的有机联系，各部分的作用，而且锻炼了学生分析综合的思维能力。常收到条理清晰、纲举目张的教学效果。
2、台阶式提问
又称层次式或递进式提问。是指将几个连贯性的问题由易到难依次提出，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，就像攀登台阶一样，步步升高，把学生的思维一步一个台阶地引蚯笾奶斓亍?br>3、连环式提问
又称追问。是指教师根据知识的内在联系，设计以疑引疑、环环相扣的一系列问题进行提问。有时则是教师提出一个问题后根据学生的回答，再提出另一个问题，首尾相连，一追到底。一连串问题环环相扣有利于步步推进，由此及彼，拓宽思路，对学生全面深刻地认识问题有促进作用。
4、插入式提问
又称插曲式提问。是指在教学过程中暂时中断提问思路的主线，而插入一个与之相关的内容，在叙述完有关的内容之后再提出问题的方式。这种提问要根据教学需要设计或临时随机安置。
（四）教学提问的具体方式分类
可将教学提问分为以下四组八种
1、直问和曲问
这组提问是根据教学提问方式的意向维度划分的。（1）直问。即"问在此而意在此。"教师在教学中向学生直截了当提出问题，学生对此类提问可以直接做出回答，而不必拐弯抹角。（2）曲问。即"问在此而意在彼"。教师的本意是要解决甲问题，却偏不直接问，而是绕个弯提出乙问题，乙问题的解决又以甲问题的解决为前提，所以只要学生解答了乙问题，甲问题便等于是"不答而解"。
2、正问和逆问
这组提问是根据教学提问方式的视角维度划分的。（1）正问。即正面提问，就是教师根据教学内容从正面提出问题，让学生顺藤摸瓜，在探求问题答案的过程中获取知识，发展智能。（2）逆问。又称倒问。教师为促使学生深入思考，不从正面提问，而是从相反的方面提出假设，让学生通过对照比较，自己得出正确结论。一般问题总是问：文章这样写有什么作用？而逆问则提出假设：不这样写行不行？这种问法可训练学生的逆向思维，培养学生思维的深刻性品质。逆问如"平地起波澜"，所提问题的刺激性和挑战性，往往能令学生深思。
3、单问和复问
这组提问是根据教学提问方式的对象范围维度划分的。（1）单问。又称常规提问。这种提问的对象是一个学生，要求让其站起口答或到讲台上板书回答问题。这在小学课堂中是最普遍最常见的提问方式。（2）复问。又称并行提问。在同一时间内同时提问几个学生。具体做法是教师一次提问一个或几个问题，让学生有的去黑板作图、板演、有的在座位上进行口答，然后逐个总结评定。其优点是增多了回答问题的学生人数，能使更多的学生经受锻炼，检查掌握知识质量的面较宽。但它需要教师具有良好的注意分配能力和课堂组织能力，不易掌握，弄不好能搞乱课堂秩序，影响教学效果。巧妙运用复问是一种高超艺术。
4、快问和慢问
这组提问是根据教学提问方式的时间速率维度划分的。（1）快问。又称急问抢答。教师发出快速急问，促使学生争先恐后地抢答，以训练学生思维的敏捷性和灵活性。这种提问多采用填空式和选择式，带有明显的刺激性、竞赛性和娱乐性，课堂上常先呈现一种紧张活跃、继而有轻松愉快的氛围，令教师和学生兴奋难抑。这种提问宜用于教材中较易的内容，使学生抢答是能答。（2）慢问。又称深求慢问。教师为了深化重点、突破难点、解决疑点，训练学生思维的深刻性和批判性，提出问题后给学生留有充足的思考时间，让学生通过周密思考组织语言，以对问题做出完善圆满的解答。这种提问宜用于教材中较难的内容和高年级学生。
（五）按提问的作用不同分类
复习提问，以检查所学过的知识为目的；巩固提问，以加深所学的知识为目的，回答这种提问也是知识的再现过程；概括性提问，以分析、归纳知识为目的；强调性提问，以引起学生重视为目的，多用在教学重点知识方面；引起注意提问，多用在容易混淆、疏忽和错误的知识方面；引起兴趣提问，多与布置课外作业结合起来；引起求知欲的提问，多用在新旧知识联系引起新课讲授方面。
七、在培养"问题意识"时教师应注意些什么
1、培养学生敢于问"问题"的精神。首先在于转变以教师为"中心"，教师是权威的观念，鼓励学生大胆质疑，努力为学生创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围。激发学生想"问题"的欲望，锻炼学生敢问"问题的勇气。并根据语文学科特点，因势利导。对提出的"问题"不论多么肤浅或异想天开，都不要嘲笑，不能在语言或行动上挫伤学生积极性，而要善于捕捉学生智慧的"火花"与"灵感"，推动学生不断发现和提出新"问题"最终达到创新的目的。
2、给学生留出思考"问题"的时间和空间。传统教学中的一问一答几乎没有给学生问"问题"的机会，而把创新学习落实到语文教学中，就是要改变学生不爱问"问题"的习惯。老师可以通过设疑形成"问题"空间，促使学生为"问题"而思，为"问题"而问。在教学中，可以通过一问多答，一问多变的方式，激发学生探索和解决"问题"的欲望。
3、教给学生问"问题"的方法。学生问"问题"是从模仿开始的，所以教师要做好问"问题"的言传身教。不仅要告诉方法，还要做示范，并站在学生的角度去问"问题"。让学生从敢于问到善于问，只有这样才能真正实现创新。
4、适时解答学生的问题。对学生学习中的各种"问题"不能轻视，要适时解答，不然就有可能挫伤学生问"问题"的积极性。当然解答时应有技巧，不是笼统地给予答案，而应根据学生自身特点以及问题的难易程度，用适当的方式解答，也就是在帮助学生解答"问题"的同时，鼓励学生的独创性，而不是包办代替，束缚学生的思想。
5、形式多样，每日有疑，持之以恒。要让质疑落到实处，教师一定要多想办法，不断变换形式，天天有疑，并持之以恒，才能收到实效。如同桌之间相互质疑，前后、左右四人质疑，小组讨论质疑，全班集体质疑，教师课堂质疑，教室后墙上开辟"每日一疑"等方式。
6、课内外结合质疑。问题意识的培养，仅靠书本，靠课堂是不够的，教师要善于把课内外结合起来。课堂中，书本上的问题要引导学生在课外作深入的认识和进一步的探讨；对课本外，生活中的问题，向他们提供解决的思路和方法。这样，在对课内外问题的探索中，提高对发现问题，探索问题的兴趣。
7、让学生成为提问的主人。学生是学习的主体，是问题的主人。那么课堂对问题的关注点要由传统的以书本设计的问题、教师设计的问题为中心向以学生自我需要解决的自我发现的问题为中心转移。因而教师要转变教学观念，转变教学角色，真正成为教学活动的组织者、指导者、激励者和参与者。教师对问题的关注点不在于自身提出问题，而在于研究如何指导学生提出问题。同时，教师要帮助学生实现学习观念和学习方式的转变，使学生由追求单一的考试成绩变为追求个性的张扬和自我的发现，敢于冲破对书本、对教师以及权威的崇拜。在学习过程中，由被动地接受知识向主动地探索知识转变。
8、具备丰富的知识质疑。问题意识要以丰富的知识为背景。学生基础越扎实，知识面越广博，想得就越多越深远。因此，培养学生的问题意识不仅要让学生学好各门基础课程，而且要引导学生广泛阅读课外书籍，积极参加各种社会活动和生产劳动，拓宽视野，扩大知识面。
9、问题意识的提高要注意渐进性。问题意识的培养和学生学习其他知识一样，都是逐步提高的。一般来说，学生的问题意识的提高要经过想问、敢问、乐问、精问这四个发展过程。问题意识的培养就要遵循学生的认知规律和心理发展规律。首先造成认知冲突让学生想问；同时要创设和谐的氛围，消除学生的心理障碍，让他们敢问；在学生问的过程中给予积极的回响，使他们尝试成功的愉悦，促使其产生乐于提问的积极情感；在此过程中，要给予方法指导，使他们善于从纷繁的表面现象中抓出主要矛盾，提出高认知水平的问题，逐步做到精于提问。
10、善待儿童的好奇心，珍爱问题的源泉。好奇是儿童的天性，也是儿童的第一美德。他们来到世界，便开始认知世界，认为世界珍奇妙，有许多自己不明白?quot;为什么"，如想去知道为什么有日、月、星、辰、动物与植物的生长特点……这种强烈的好奇心，表现出儿童爱问许多的"为什么"，这是探究的开始，也是创新的萌芽，进而产生了进一步探究"是什么"的强烈愿望，教师要善待、呵护儿童这种与生俱来的天性，耐心地向孩子解释这许多个"十万个为什么"，并把学生引入到具体的探索情景中，鼓励学生质疑问难，让他们去观察、发现、创新。因为"怀疑上发现的设想，是探索的动力，创新的前提。"作为教师还应明白这样一个道理："解决一个问题，只是一个技巧问题，而提出一个问题需要发挥丰富的想象力。"教材中为我们提供了许多质疑的内容，也不苛求标准答案，教师要鼓励学生根据自己的思考，提出有含金量的问题，并鼓励学生用自己的方式作答。学生通过自己不断地动手、动脑、亲身去体验，从中发现新知识就会对学习产生浓厚的兴趣，也就能积极主动地动脑思考了。总之，在培养学生的问题意识时，教师要教会学生以"是什么"为形式直问，以"为什么"为形式深问，以"怎么是"为形式曲问和比较形式出现的品问。
人类的进步与发展都是从问题开始的，"提出一个有价值的问题，比解决一个问题更重要。"问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。感知只能获得直接经验，而产生的问题才是促使学生探究、学习的根本原因。没有问题就不能真正诱发学生的学习求知热情，学生也就不会深入地进行钻研和思考。由此可见，问题产生于实践，它是诱发学习的真正动力。教师要善于让学生在感知中观察思考，提问，多问几个"为什么"，帮助学生建立问题意识，在教学设计中抓住"问题"这一线索，设计环环相扣的问题，引发学生积极进行思考、探究。让学生在学习中发现问题，提出疑问，并尝试解决的方式和方法，把学生的自主性、积极性、主动性调动起来，让学生的智力性和操作性活动来丰豢翁玫鞫教学生会问，培养学生的问题意识是一项旷日持久的工作，决非一朝一夕，或通过简单的指导便可完成。它的主要阵地是课堂教学，它需要一个开放的大环境，需要给学生自主的时间和空间；它需要教师创设宽松、民主、愉快的课堂教学氛围，使学生有勇于自我表达的勇气；它也需要增加学生多方面的学识，因为学生的问题的数量和质量与他们学识的多少有着密切的关系；它还需要告知学生"疑"与"问"的价值，只有当学生领悟到提问的价值时，才能自觉主动地从问题中求取智慧，获得发展。所以，教师每上一节新课，都应该给学生一个新思维的起点，一个崭新的思维方向，使学生创造的源泉形成于课堂，发展于课外，成熟于发现。
教育是明天的理想和希望，基础教育是通向个体全面发展的基石。"完善的教育可以使人类的身体的、智力的和道德的力量得到广泛的发挥。"在教育改革的新形式下，在语文新课标的实施中，我们要循着"问题"贯穿教学的始终这一路线，让教育生存并发展下去，让学校成为个人成长和创造的一方沃土，让个人成为自我生命发展的主人；在这片绿色的土地上，天真活泼的孩子们和辛勤的老师一起播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运；播种希望的种子，收获辉煌的明天；让孩子们带着童年的纯真和稚嫩去追求未来世界的七色之光吧！