实施素质教育深化小学语文教学改革
发布:佚名 时间:2009-7-2 9:22:00 来源:京翰教育中心 录入:hong 人气:129
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内容摘要
实施素质教育，深化素质化的语文教学改革，是我们当代语文教师义不容辞的责任。我们只有注重加强自身修养，热爱学生，为人师表，认真钻研大纲教材，精心设计专教法，大胆创新，才能使素质教育在语文教学中真正落到实处。
关键词：素质教育、教学改革、质疑
小学语文教学改革路在何方？素质教育的提高，为我们指明了方向，何为素质教育呢？它是以提高全民族的素质为目标，面向全体学生，关心和发展学生的全面素质，立足于协调学生自身发展要求，促进学生在德、智、美、劳等方面全面发展的实践活动。本人结合自己的教学实践用语教学现状实施素质教育，深化小学语文教学改革，谈谈几点自己的浅见。
一、确定语文实施素质教育的要求，全面地渗透到小学语文的教学目标中，小学语言教学的目标必须体现素质化的小学语文教学目标，我觉得大体可分为三类：
（一）是全面而完整的认知体系，它在于小学语文教学大纲和教材中，这类目标是学语文核心目标，致它是由国家规定并要接受国家和社会的，学生应当具备理解、掌握和运用语文知识能力。
（二）是一般学科能力。小学语文的一般学科能力有它独特的综合性和基础性，其中有的属于技术，例如能讲一口流利的普通话，能书写一手好字，还在收集，整理、运用自学能力和治学能力等，一般学科能力是不要考虑的，但它们恰好是现代人必须具备的语文能力、语文素质，称其是自学能力，分析解决难题的能力是一个人可持续发展的基础，必须作为小学语文教学的重要目标。
（三）是动机态度意志等情感领域的目标，也就是所谓的情商，学习过程是认知活动和情感活动同时发生，同时发展的过程，两者相随相伴，贯穿始终。当然，认知和情感分别担着不同的任务；认知主要解决能不能、懂不懂、会不会的问题，与此同时，学生必然会有相信感受和情绪体验，产生愿意不愿意学、喜欢不喜欢学，相信不相信自己能学好的情感和态度，长期以来，我们小语教学只注重了学生能不能、懂不懂、会不会的问题，而对学生的情感或轻描淡写，或熟视无睹，甚至雪上加霜，严重挫伤学生的情感，这是小学语文教学难于走出困境的根本原因。其实，认知和情感为目的和手段，学生愿意学，喜欢学，相信自己能学好的积极情感，应当通过长期的培养，合之人格化、品质化、这是在小语教学中提高学生语文素质的十分重要的方面。三类目标归纳起来，素质化的小学语文教学目标应当是使学生知识和能力协调发展，认知和情感和谐发展。
二、建立素质化的课堂教学结构
课堂是教育教学活动的主战场，实施素质教育，必须要建立素质化的课堂教学结构，使其充分发挥在素质教育中主渠道作用。
1、师生平等，突出主体。这是建立素质化课堂教学结构中，师生应该是平等的，教师对学生既是长者，又是朋友，教师要尊重学生的人格，要相信学生的能力，要给学生有阵述意见、质疑问难的时间和权力；同时，学生也要尊敬老师，尊重教师的劳动。在接受教师启发。引导的同时敢于发表不同的意见，但是，课堂的主人究竟是谁？从理性上谁都不怀疑学生的主体作用。实际中，我们的一些教师仍然是手捧教案，像节目主持人那样，学生按照教师设计的框架，按部就班，一问一答。40分钟看来颇热闹，其实学生无半点"自由"，相反，课上得不理想，责任还在学生"配合"得不好，怪学生"启而不发"，然而学生为主体，但主体是不能恩赐的，主体必须要有会学的本领。这就需要教师有意识地"潜移默化"地将这些本领传授给学生，在教学史根据美国心理学家布鲁纳的"发现交流"理论，在课堂教学中实施自控程序，发现交流的教学方法，按"感知--理解--评价"将其分为"导入初读、精读、总结"几个环节，在日常教学中不断强化这些程序，使之为学生所掌握，并能运用这些程序自己进行学习，进行发现交流，教师精讲、重点点拨、释疑，充分发挥了学生的主体作用。
2、面向全体，注重个性，这是建立素质化课堂教学结构的保证，素质教学强调面向全体学生，大面积提高的同时，注重发展学生 的个性，但我们的教学中还普遍存在着一种将个别当作全部的不合理现象。如：老师上课提出一个问题，请一位同学问答，学生答对了，这个问题就解决了，如果一个学生答错了，就请第二位、第三位，直至一位学生答对了，于是这个问题也就解决了。一位学生装答对了，就能代表全体学生答对了吗？显然不是，这是要结论，轻过程面向少数人的表现。同时，重视学生的个性差异，如：一些学生掌握了，另一些学生还没有掌握，就会受到批评，这种现象也很普遍。提出注重个性就是要求我们在教学中能考虑堂皇的个性差异，为每一个学生个性的全面和谐发展创造条件。课堂上，既要为优生搭建舞台，也要为学习困难的学生搭建舞台；既要让学生表现语言才能，也要让学生表现行为才能，既要让学生表现逻辑思维才能，也要让学生表现形象思维才能。灵活安排课堂教学时间，给优生有提高的时间。
3、发展能力，培养习惯，这是我们建立素质化课堂教学结构的目标。
素质教育旨在发展人的能力，这是与应试教育最根本的区别。目前，我们的课堂教学节奏拖沓，方法繁琐，跳不出分析的框架，局限于理解这一层面，缺乏运用性的训练，对发展学生的能力，培养学习习惯很不利。
首先，我认为科学实用的专利法是至关重要的。目前，小学语文界的教学法层出不究，各具特色，各有所长，但我们不能片面，单纯地强调某一教法好，一窝蜂地拿来用，不管它是否适合我们的学生，我们的教材。邓小平有句名言："不管白猫黑猫，捉着老鼠就是好猫"。我觉得，不管是哪一种教法，或哪一种教法的某一方面，只要它能发展学生的语文能力，能更有效地培养学生学习语文学习的习惯，适合我们的"生"情，就可以借用，并逐步形成自己的特色。
其次，我们正确定学生是课堂的主人这个观念后。就要把课堂时间还给学生，把学习的主动权还给学生。把现在课堂教学中花在"多余情节"分析、琐碎谈话，没有思维价值的提问等活动中的大量时间省下来，而学生懂的，教师支持不讲，把握教学的节奏和容量科学合理安排教学时间，能有时间让学生认认真真地读书，主动积极地思维，实实在在地训练，学会动手操作等。
三、开展素质化的课外阅读活动
课外阅读功能很大，可以丰富词汇，提高读写能力，开拓视野，扩大知识面，吸收信息，丰富精神生活，陶冶情操，对提高学生的语文素质有着不可估量的作用。
四、创造素质化的语文教学环境
校园里，教室内都在营造一种积极的良好的素质化的语文教学环境。我们的一些学校一到考试来临，就在校园内挂出"离考试只有x x天"的警示牌，使学生一进校园就噤若寒蝉，不敢高声语，不敢随意行，一头扎进作业里。
其次，教师讲台的课堂用语，在与学生交谈的生活语言，在批收作业中的书面语言等都在规范化，有一定的文彩，不能随口所欲，教师的书写更应规范。
总之，实施素质教育，深化素质化的语文教学改革，是我们当代语文教师义不容辞的责任。我们只有注重加强自身修养，热爱学生，为人师表，认真钻研大纲教材，精心设计专教法，大胆创新，才能使素质教育在语文教学中真正落到实处。