小学语文第六册教材分析
发布:佚名 时间:2009-7-6 9:54:00 来源:京翰教育中心 录入:hong 人气:931
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4、学习课后资料袋，制作资料卡片
阅读课后资料袋，说说这两段话介绍了什么内容（月球的引力和月球上的环形山）。我们也来做一做资料卡片，老师提出制作要求。
（这一环节的安排是为了培养学生储存和整理信息的能力。学生自己制作资料卡片，其实是吸收和消化资料的过程。制作资料卡片的要求有这些：纸张要好一点，小一点，最好每次大小相同，便于积累整理；一张卡片选取一种内容，不要照本抄写，尽量用自己的语言；自己设计一个标题，标题大一点，可以用美术字；如果有时间，还可以设计花边、插图等。）
请大家看看我们学生做的一些资料卡片。
四、理解单元插图 用好单元插图
人教版义务教育课程标准实验教科书根据儿童的心理年龄特点和认知规律，融入了大量精美的插图，从三年级上册开始，在每组单元前用一个页码的版面安排导语，并都配有体现专题内容的单元插图。这一编排设计实在让老师心动。我想，编者这样的设计，不仅是为孩子们提供丰富的感性材料，更为老师的课程开发提供了素材。那么作为一线教师，作为教材的践行者，如何理解单元插图，用好单元插图呢？
一、读懂单元插图
综观整册单元插图，我们可以悟到单元插图的设置紧扣单元专题，是要让学生读导语时，能凭借单元插图，把握单元专题的要旨。
第五单元插图是一幅著名的油画，一位年轻的妈妈双手抱着一个胖乎乎的婴儿，脸颊紧紧地贴着孩子的脸，孩子的身体依偎在妈妈的胸前，满脸洋溢着幸福。
第六单元插图，背景是一片广阔深远的天空，湛蓝的天空中闪烁着无数的星星。一艘人造卫星飞驰在太空轨道上。令人遐想不已。
以上单元插图贴近儿童生活，符合单元专题内容，把课堂教学资源与课外教学资源衔接起来，体现了教材的双重使用价值。
二、用好单元插图
语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”教材作为摆在教师和学生面前的资源，它要求教师要有强烈的资源意识，并努力去开发。
① 借助单元插图，明确单元学习专题
学生只有明确学习的目标，他们才能积极地参与到学习中。借助单元插图，通过问答、讨论的形式和言简意赅、提纲挈领的导入，读懂导语，易激起学生内在的学习动力，有利于学生更为直观地了解单元学习专题，知道单元学习内容。如第五单元的单元插图表现的是一种浓浓的母爱。教学时可引导学生观察画面内容，理解插图包含的意思，而后阅读导语，这样学生更为容易理解本单元专题“可贵的亲情、友情”。学生通过学习课文就会知道，家庭中、学校里、社会上到处都有这种可贵的真情。
② 借助单元插图，完成课后练习
课后练习是巩固课文知识，发展学生语文能力的凭借，从某种意义上说，学生能否顺利完成这些练习，标志着学生是不是完全掌握了本课的内容。教学中，凭借单元插图有利于促进练习达成度的提高。如三年级上册第四组课文《花钟》一课安排了“我也想去观察一下周围的花”、“我要观察其他事物，还想写观察日记”。观察什么？可引导学生回顾单元插图的内容，学生通过读图就可以明白观察的事物可以是一种动物，如蜘蛛、蚂蚁、蜜蜂、小鸟；可以是一种植物，如大树、野花、小草；可以是蓝天、白云等等。在此基础上，再引导学生想开去，努力拓宽观察的对象、场所，这样把单元插图的阅读与课后练习的完成有机地结合起来，有利于更好完成课后练习。
③ 借助单元插图，为口语交际、习作做准备
口语交际、习作教学要努力贴近学生实际，要从学生的生活实践引出话题，学生才能乐于表达、勤于动笔，谈实践的感受与实践的内容。而单元插图的内容在这一方面有很好的启迪、铺垫作用。因此教学中，可借助单元插图辅助口语交际和习作的教学。还是以三年级上册第四单元“观察中的发现”（口语交际）、“写一则观察日记”（习作）为例，教师可在读导语、读单元插图时，要求学生要像画面上的学生一样热爱小动物、植物，去观察它、了解它，有意识地把读单元插图与“口语交际”、“习作”联系在一起。可让学生说说图上的内容，知道观察要细心、耐心，要想方设法把学生与事物的距离拉近些，还可以借助其他工具，还要勤于记录。
④ 借助单元插图，开展综合性学习活动
语文课程标准指出：语文教学要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。单元插图这一课堂教学资源，把课外学习资源引进到课本中，把课本上已知的知识和课外未知的知识联系起来，使我们认识到：开发利用课程资源是教师和学生的共同任务。如学习第五单元综合性学习“可贵的亲情和友情”时，学生开展活动，了解生活中的父母的爱，再联系该单元的背景图，读懂本单元的专题是体现浓浓的亲情，然后了解插图是一幅著名的油画，再学生去收集表现人间真爱的绘画作品、诗、歌曲等等，以此拓宽单元学习的途径，提升学生的人文素养。
以上是本人阅读了人教版义务教育课程标准实验教科书中的单元插图后的感受和想法，至于单元插图还有哪些值得我们利用的资源，有待于在今后的教学实践中进一步探索。
第七、八单元教学建议
今天和大家一起分析探讨人教版小学语文第六册七、八单元的教学。虽然不属于国家级新课程改革实验区，但是和国家级实验区一样，我们学校从02年开始采用人教版教材进行教学，摸索了三年多。我给我今天交流取题“让语文走在语文路上”，是想和老师们探讨如何认真研究教材，花工夫发掘文本的语文因素，精心备课，努力让我们的语文课做到工具性和人文性相统一。
做到工具性和人文性相统一，换言之即：让“感受、理解、欣赏”和“理解、积累、运用”自然地交融在一起。围绕这一点谈我们教学七、八单元的实践和体会。
第七单元一是挖掘每篇课文特有的思想内涵；二是寻找思维情感的语言附着点；三是争取一定的语言和其他背景支持。
主题：
本单元围绕“国际理解和友好”组织教材内容，课文内容丰富，体裁多样：精读课文《太阳是大家的》是儿童诗，借世界各地儿童共有一个太阳来表达对和平的热爱；《一面五星红旗》、《卖木雕的少年》是叙事性文章，反映了外国朋友对中国人民的友好和尊重；略读课文《中国国际救援队，真棒》是新闻报道，内容是中国人民帮助阿尔及利亚地震受灾群众的事情。
“国际理解教育”是当今教育的一个主题，就是希望通过教育的作用，增进不同地域和文化背景之间人们的沟通、理解、宽容与尊重，实现全人类相互交流、合作，促使“每个人都能够通过对世界的进一步认识来了解自己和了解他人。”
“国际理解和友好”是本单元的单元主题，但我们不能简单地把这个专题作为本组所有课文的中心思想，我们要做的是认真钻研教材，挖掘每一篇课文具体丰富的思想内涵。我想把握了主题也就把握了文章的整体。这是摆在我们面前的第一大难点。
在我们的实践中是这样理解把握每篇课文的思想内涵的：
挖掘每篇课文特有的思想内涵
寻找情感、思维的语言附着点（找准情感、思维的语言切入点）
争取一定的语言和其他背景支撑
第八单元主题：
本组是围绕民间故事和神话传说这一主题来编排的，除一个语文园地外，一共选入四篇课文。《古诗两首》《西门豹》《女娲补天》是精读课文；《夸父追日》是略读课文。本单元的学习目标：一是引导学生感受古人丰富的想象；二是积累生动的语言；三是拓展开去，引导学生阅读其他民间故事和神话传说，增强对祖国优秀文化的热爱之情。
本组课文的教学建议有三：一是阅读提前，营造阅读氛围。二是精读带路，领略神奇和美好。三是阅读延伸，发挥整合功能。