辅导机智=教师“点石成金”+学生“解惑受益”
发布:佚名 时间:2009-7-7 9:38:00 来源:京翰教育中心 录入:hong 人气:226
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辅导机智=教师“点石成金”+学生“解惑受益”
轶事：在汇师，对学生进行有效辅导有着良好的传统——
汇师是徐汇区有着悠久办学历史的知名小学。对学生充满深情的爱，一直是学校的风尚和教师的风范，而且这种爱会传递到每一个学生的心中。每届学生毕业，学校专门编制《一篇都不少》一书，汇集了每一位毕业生的作文。
汇师教师都明白，辅导既是对学生有责任的“爱”，也是颇能体现自己基本功的“活”。近几年，学校发扬优良的办学传统，更加注重师资队伍的整体提升，一批业务能手脱颖而出，这为提高辅导学生的水平创造了更好的条件。
有能干、有能耐和有能量的教师个体；有共识、有和谐和有品位的教师群体，正成为汇师辅导的有生力量。
辅导，无论是课内辅导，还是课外辅导，也不论是补差型辅导，还是提高型辅导，都是
有效教学的重要环节，也是师德师能的重要方面。
在汇师，辅导已成为教师落实教学环节、提升教学水平的“功课”，也是反馈教学成效、检验教学质量的“利器”。一些教师还由此入手，探索依据学生差异进行辅导的方法，成为实施因材施教的“渠道”。
在汇师的教师看来，没有辅导的有效落实，不仅教学质量会“打折”，而且教育品质也会“磨损”。因此，辅导的“责任”也是教育的“使命”。
力求每次辅导到位，汇师教师“点石成金”的科学施展，换来了学生“解惑受益”的成长快乐。
辅导的前奏：关注心理 创造氛围
要使辅导取得成效，必须在辅导与被辅导之间创造互相接纳、相互愉悦的气氛
偶尔发现成辅导的切入口
[辅导者黄老师]班上小明，总是懒洋洋的，做什么事情都打不起精神，语、数、英的学习成绩总落在后面，也从未在我的课堂上发过言，就是请他起来讲，他也是用“我没想好”来打发你。一次春游，我无意中听到他在外面和一位“大师”学习国际象棋，听得出他对这位“大师”无比崇拜，也发现他在学习国际象棋中有自信。我想可从这一点入手，于是对他说：“我也学过国际象棋，但很久不下，已经忘记了，怎么样，哪一天你来教教我，我们来下几盘？”
其实，我对下棋毫无兴趣，一直感觉没有这方面的天分，没想到这会儿在这里用上了。第二天中午，他拿着国际象棋有些犹豫地来找我：“黄老师，你有空吗？”虽然我手上有好多事要做，但我不能放弃这个机会，于是我们就摆起了棋阵。从下棋中，我明显感觉到了他的自信，也从他的脸上看到了从未见过的认真思考的神情。有趣的是，他每次都要下到我一个棋子也不剩，才肯罢休。他从我这里得到了成功的满足。渐渐地，班上的同学知道了小明和我下棋的事情，他自称是我的“师傅”，同学们也渐渐喜欢接纳了这个小师傅。而他自己也慢慢地开始改变学习数学的态度。我发现，他上课能举手发言，回家作业也不拖拉，学习成绩也稳步上升，有几次考试，成绩还相当不错。
旁白：辅导不会总是直线型的，有时弧线型运用恰当，也能引导到目标上。
给情绪低落者导之以转机
[辅导者沈老师]通过体育活动有针对性的辅导，可以为学生郁积的各种消极情绪提供一个发泄口，可以消除轻微情绪障碍，减缓和预防某些心理问题的发生。
另外，在辅导训练中，对于那些受不良影响的学生多一些关心、爱护和帮助，并运用不同的锻炼手段和方法，有针对性地引导和缓解他们的不良情绪，如有一个学生因受到批评与同学发生了争吵，情绪低落气愤难平，通过辅导他参与一个开心的小型体育游戏，就发现他一下子活跃起来，满脸的兴奋和笑容。这就是体育的个别辅导活动带来的效果，是简单的说教无法奏效的。
旁白：消除负面情绪，是辅导产生效果的基础。
辅导的弹奏：抓住重点 规范运作
辅导是一个过程。对象、时机、情形等多方因素是需要掂量的
重时机：课前辅导
[辅导者余老师]对于一些基础较差的学生，我经常采用课前辅导的方法，把后一阶段要教的内容，预先对他们进行讲解，并且告诉他们在全班授课时，我会请他们回答问题，这样他们会带着“我一定要学会”的愿望听课前的辅导，在课堂上也会很自信更专注地听课。
课前辅导，对学生和老师都有益处，对学生而言，他们会放下自卑的包袱，愉快地接受老师的辅导，同时还会感到老师看重自己，使他能在同学面前表现自己，体验成功的喜悦。对老师而言，能更好地了解学生的现实学习起点，促进
有效教学。
旁白：课前辅导，以了解学生为前提，以提升需要辅导的学生的自信与能力为要素。
重对象：方法各异
[辅导者王老师]对学生的课后辅导是教学中十分关键的一环。在课后，要对不同层次的学生进行相应的辅导，对不同的学生提出不同的要求，做到严爱高材生，偏爱学困生。
就拿我们四年级作业批改和辅导来说，我们年级组统一采取了这样的方法：以星期为单位，对于每次作业都拿满分的同学，采取免做一段时间的作业的奖励方式，并给他们以一定的思维训练题、兴趣题加以补充，学生们美其名曰：“加餐”。而对有困难的学生，则在要求他们完成基础题后，对他们进行面对面、一对一的辅导，以帮助他们巩固基础。在平时的课堂上，一般课堂作业以面批的形式进行，让教师及时了解学生的知识掌握情况，也便于学生及时反省和纠正自己的问题。
旁白：如果把课前辅导比喻为“扫地雷”，那么课后辅导就是打“阵地战”。有所不同，有所侧重。
重特点：分类指导
[辅导者何老师]四年级学生英语学习的能力不一样，大致可分成五大类。针对五种不同能力的群体，对学生的适当辅导，我也制定出了五种个性化的方式。一是对在口语和书面两方面表达都较为出色的学生，我比较注重加强其语言能力的梳理，教会他们如何将内容写得绘声绘色、充满活力；二是对口语比较强，书面能力相对比较弱的学生，我在平时辅导的过程中发挥其口语的优势，在仔细聆听他们说的基础上指导他们进行书面的正确操练；三是对书面能力比较强而口语表达相对比较弱的学生，我在课堂中就非常注重引导他们将掌握的书面知识如何通过语言表达清楚；四是对口语和书面能力都较为一般的学生，我在平时辅导中还是比较注重其各方面的培养，让他们在记忆操练的过程中逐步提高；五是对在英语学习方面存在较大问题的学生，我除了在课堂内适时地引导他们如何去掌握简单的句型外，在课后也尽量辅导他们能将基础知识掌握牢固。