小学语文古诗词教学浅探
发布:佚名 时间:2010-8-9 11:47:00 来源:京翰教育中心 录入:hong 人气:480
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例如，我在教《清平乐村居》中小儿“溪头卧剥莲蓬”一句时，是这样品味“卧”字的：
1、反复品读这句诗。
2、看图观察想象小儿的神态、动作等。
3、让学生把“卧”换成“躺”、“趴”，想想有什么感觉。
这样一来，学生都能够从中体会到“卧”的情境、“卧”的情趣。辛弃疾这首田园诗词的另类风格、另类情感也得到了淋漓尽致的发挥。
例如，李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。这是一首送别诗，前两句叙事，说明友人孟浩然赴行的地点时间。后两句写景，是一幅由船帆、晴空和长江水组成的景物画面。四句诗组合成为一个整体，表现友人辞别黄鹤楼，乘坐孤帆一叶，沿江东去的情景。这是诗中直接描绘的实境。在这幅送别的实境里，我们见到了客人，没见到主人；读到别离的行动，没有读到一个字眼直述离恨另绪。但是，只要细细吟咏，张开灵魂的眼睛去看，这孤帆、碧空、这楼台、江水，是景语，又都是情语。如何让学生通过这些意象（景语）去体会诗人的情思呢？可以通过“孤帆”来品析：
1、知道什么叫孤帆吗？
2、出示帆船点点的长江画面后诘问，在浩瀚辽阔的长江上只有一条船吗？
3、那在李白的眼里为什么只有一条船？
于是学生明白了：诗人的全部注意力和情感只集中有友人乘坐的那一只帆船上，在他眼里，茫茫长江上没有其他的船，只有朋友乘坐的这一只帆船。
孤帆，一只孤零零的船，让我们看到了呆立在江边的诗人，看到了他那怅惘的凝滞的眼神，看到了他郁郁难平的心潮。这个诗人的形象，是作品实境中所没有的，但又确实存在于诗句之中，存在于可见的实境之中的。如果不加以咀嚼，学生们怎能体会到离别的忧愁，远行的孤独呢？
三．课内课外相结合
古诗词灿若繁星，我们要精心把相关的诗词优化组合，这样，既能加深对原有教材的理解感悟，又丰富拓展学习内容。
例如：在观看插图引入《清平乐村居》时，可让学生背诵高鼎的同名诗《村居》；当学生描述到“大儿子在田间锄草”时，可引导学生吟诵《锄禾》；当学生描述到“小溪里开满了荷花”时，相机引导学生吟咏《江南》。比如：我在执教白居易、张煌言、万俟咏《长相思》三首，还引入了纳兰性德的《长相思》加以对照。
例如：教杜甫的《闻官军收河南河北》时，带动学生学习另一篇诗作《春望》。
教学时，我们要在深入研读文本，挖掘其意境、情感及语言的基础上，精选有关诗句、诗篇，有机地融合在学习过程中，相互印证，相得益彰。
俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也吟”。我们要在古诗的教学中培养学生的诵读水平，同时让他们在诵读中“品诗情，悟诗意“，让古诗的魅力永放光芒。