活动·自主·探究——浅谈小学语文综合性学习
发布:佚名 时间:2010-3-2 17:30:00 来源:京翰教育中心 录入:hong 人气:627
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(二)强调自主学习
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”语文综合性实践活动，是建立在学生的自我意识、主动探究的基础上的。它重视学生作为个体生活和社会生活的主体的价值需要，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。
1、主体先行
学生创新能力的培养，与一定程度的独立活动有关。语文综合性实践活动实施过程中，必须充分肯定、尊重学生的主体地位，激发学生的主人翁意识，让每个学生在愉快的心态下兴趣盎然地活动。从方案的设计，组织实施到业绩的评价，我们始终尊重学生的意愿，倾听学生的意见。在活动伊始，进行了一些相关知识的培训之后，各组学生自愿组合，选定活动的专题，并为自己小组命名，由小组成员讨论确定方案及实施计划，并进行合理分工。老师只在其中参与，起到引导与服务的作用。始终让学生在自主活动中发现自我，发展自我，展示自我。
2、关注差异
“差异”是客观存在的。儿童个体中，都潜隐着活生生的独特的人格，如个人的兴趣爱好，特长与潜能等。在开展语文综合性实践活动时，应该“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”(《语文课程标准》语)从而更好地让每一个学生作为一个独立的个体，去品尝活动的乐趣，享受成功的喜悦。某位老师在引导学生阅读了古典名著《三国演义》的基础上，让学生根据各自的兴趣和特长，采用自己喜欢的表现方式交流学习成果。结果有的学生认真绘制了“官渡之战”的作战图，结合战图生动形象地讲述了《官渡之战》的故事片断；有的学生搜集了人物图片，对小说中的主要人物形象进行精彩评论；有的学生自由组合，创造性的排演了《三顾茅庐》的课本剧；有的则精心组织了一次“三国知识竞赛”……交流过程中，学生绘声绘色的讲述，维妙维肖的表演，虽显稚嫩却洋溢童真的评论，无不闪动着生命的灵光，充盈着收获的喜悦。
3、提倡合作
现代社会的创新成果多是集体智慧的结晶，疑难问题的解决常常需要多个个体的协作，从学生心理学来说，合作学习、活动既满足了自己影响别人的需要，也满足了同学们相互关心的需要。差异客观存在，从差异切入，倡导合作，能使学生在横向交流中各尽所能、取长补短、相互影响、各有所获。活动中，我们把学生分成几个小团队，每个团队成员都有不同的专长，如：有的会摄影，有的会画画，有的擅长写作，有的擅长书法等等，他们发挥各自特长，各司其职。在相互的合作过程中，培养与他人的交际能力，团队合作精神，并体验“众人拾柴火焰高”的道理。
(三)突出探究精神
现行的语文活动较多是着眼于学科内容巩固、深化的知识类活动课，语文综合性实践活动应体现什么特点？与现行的活动课相比，应提高些什么？如何实现活动在创新精神和实践能力培养上的独特的作用？综合性实践活动中，突出活动的探究性，为语文实践活动的发展和水平的提升，找到了一个新的生长点。将语文综合性实践活动设计成“探究性的实践活动”。主要有两种活动方式：
⑴以问题解决为核心的探究性实践活动
学生在老师的指导下，或学生自己从学习生活(课本)和社会生活(学校、家庭、社区、社会)中发现问题，选择并确定感兴趣的专题进行研究，选择并确定感兴趣的专题进行研究，最后以恰当的方式表达研究结果。二年级的学生学完了《雷雨》，提出了许多问题：夏天为什么会下雷雨？雨后为什么为出现彩虹？为什么雨落下来总是斜的？等等，老师就随机引导学生去探究实践，学生们有的上网查阅，有的看书查找，有的实地考察……运用了多种方式解决自己感兴趣的问题，这类活动按方式来分，一般有偏重于资料研究、偏重于实验研究和偏重于社会实践这三种形式。
⑵以项目研究为核心的探究性实践活动
以项目研究为核心的探究性实践活动是指对一个项目认识尚未形成、答案未知或别人未能完全解决的情况下进行研究、设计的实践活动。如设计活动方案或徽章、编排主题小报、策划教室环境布置等这类活动较适合高年级学生。
探究性实践活动让学生在一种类似科学研究的情景中，主动地探索和体验 ，发展实践能力和创新能力，但有时，这种探究活动也会失败。那么，是否因此而放弃或为学生扫除障碍，使之次次顺利完成活动任务呢？在活动中，我们着重考察学生在实践过程中表表现出来的探究精神和创新意识，更看重他们在学习过程中的体验和感受。当他们碰到失败，遭遇挫折时，我们和他们一起分析原因，寻找对策，不让每一位学生在失败中丧失信心，有的反而愈挫愈勇。“把尝试失败的权利还给学生”，让挫折教育和成功教育结合，才能使学生的人格更健全。