小学语文课堂教学调控艺术
发布:佚名 时间:2010-6-2 9:21:00 来源:京翰教育中心 录入:hong 人气:1538
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【案例10.5】 《惊弓之鸟》教学片段
师：读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论
生：(顿时来劲)什么问题?什么问题?
师：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?讨论一下。
生：(热烈议论)
生1：我说!是更赢害它，是更赢的“嘣”!
生2：我不同意。更赢根本没碰到它，是先前那个猎人，大雁的伤是以前受的。
生3：以前那个猎人又没射死它，它不是活得好好地，在飞吗?
生4：是那群大雁，干嘛不回来找找它?要不，它也不会这么孤单失群了!
生5：我认为关键是它自己!它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不碍事!(众大笑!)
师：你说得真好：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了……那么，我们学这个成语故事有什么意义?
生：(立即接)不要当惊弓之鸟!(众笑，你是鸟吗?)
生：心理素质要好。不要自己吓自己。
生：不要太心虚了，否则会自投罗网。
师：“自投罗网”?(学生笑，插话，你是坏人啊：)
生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧!这个作业，不知你们能做吗?请写写看。
这只受箭伤的大雁，只要（ ），就（ ）。
生：写作业。(提醒写字姿势)
师：(巡视，给予个别指导)。做完了?我们交流一下。
生1：这只受过箭伤的大雁，只要心理素质好，就不会丧命。
生2：这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。
生3：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就平安无事。
……
在教学高潮之后，让学生静下心来，学学字、写写字，动静结合，养成良好的学习习惯。另外，作业的设计体现了弹性。允许不同程度的学生有差异的发展，老师给学生自主选择的空间。待练写后，把学生认为写得最满意的字向同学、老师展示，使学生体验到识字、写字的乐趣。
三、学生信息反馈的调控
（一）重视培养参与意识
【案例10.6】 古诗《草》教学片段
师：一位老师在解读诗句后，请一位小朋友在黑板上画“春风吹又生”的诗意。
生1（使用绿粉笔画一棵茂盛的草）：春天来了，小草又长出来了。
师：意思你理解了。小朋友对画有什么意见吗？
生2：他画的草太高了，春天的草不能一下子长那么高的。
（于是老师请这学生上讲台修改）
生2（改后）：春天来了，春风一吹，小草又发芽了。
生3：老师，还有一样东西没画上，是春风。
师：你能把春风画上吗？
（生3上前用白粉笔在草上方画了几条斜线。）
师：哦，这就是春风！（大家都笑了起来）但是春风是看不见的呀，想想看，怎样画能让人感觉到是在刮风呢？
（生3想了想，把斜线擦掉，画上了一排给风吹歪的小草）
周一贯教授认为有这么几种方法可以提供给老师们参考：
1.要扩大参与对象。2.开拓参与流程。
2. 增强参与密度。4.丰富参与手段。
（二）顺应学情，因势利导
在教学的双边活动中，当学生的求知思维受到阻碍的时候，教师及时发现，指引探索之路，思维偏差了，教师进行目标拨指，使其自悟正道，往往能起到非常大的作用在这种顺应学情，因势利导的活动中既体现了教师的智慧又能给学生自主的空间，在民主和谐的教学气氛中开发学生的智力，提高学生的能力，可以说是一种艺术。
【案例10.7】 《林海》教学片段
师：他哪儿读错了？
生：他把“大不一样”读成了“不大一样”
师：两个词语的意思相同吗？
生：意思不同。“大不一样”是说很不一样，区别很大，“不大一样”是说虽然有区别，但差距不怎么大。
师：读读课文，看看大兴安岭和秦岭区别大不大。
生：它们区别很大，一个是云横，一个是温柔
师：一个是那么的险峻，一个是那么温柔，看来两者的确……
生：大不一样！
……
（三）贴身跟进，立体掌控
1.可以打破讲台和非讲台的界限，使整个课堂在时空上成为一个有机体，真正体现教学相长的时空观。很好的沟通和融洽师生之间的关系。
2.可以使学生从不同的角度感受教师，教师不是一个静止的雕塑，让学生能充分调动视觉，缓解心理压力和心理疲劳，能更好的去感受教师传达给学生的情感，情绪，把握教学内容。
3.教师可以从更多的角度观察学生的情况，搜集多方面的信息，更能把握课堂的掌控地位，调整自己的教学。
4.教师可以在变动位置过程中对学生进行启发、质疑、设疑，与学生形成谈心的局面，平等的与学生交流情感和信息，使学生更容易从心理上接受教师传递过来的东西。
5.课堂气氛生动活泼，让学生在愉悦中接受教育。
语文课堂教学的调控艺术
要达到学生会学的目的，教师给学生以恰当的帮助起着决定的作用。如果教师帮助不够，学生收获就不大，还会挫伤学生自信心；反之，帮助过多，学生则无事可做，无问题可想，不但效果好不起来，还会助长学生的依赖性。因此，教师的帮助要恰到好处。这就需要教师有一定的调控艺术。
一、内容的调控中学语文教学的特点之一是以文章教学为主，而一篇文章的内容是很丰富的，倘若不对讲授的内容进行调控，在稍纵即逝的４５分钟里，是很难取得好的教学效果的。本人在听课中就发现，有些老师侃侃而讲的内容，恰恰是学生已经懂了的，或者是学生通过自己的学习完全可以自己解决的；而那些学生不懂，或者似懂非懂，或者自己领会不深理解不透的地方，老师反倒不讲了；或者本来想讲一讲没有时间讲了，这种费时多而收效微的矛盾是语文课堂教学中比较普遍的现象。解决的办法是精心安排授课内容，做到把握要点，化解难点；强化基础，适时重敲；温故知新，深入拓展。要达到这个水准的前提是：教师必须“吃透两头”。只有这样，教师的“教”与学生的“学”才能始终保持“和谐共振”，从而大幅度提高学生的学习效率。
二、教法的调控教法调控艺术水平高低是关系到一节课成败的关键。心理学研究表明，教法生动、新颖，不仅可吸引学生，而且能激发学习兴趣。教法不断变化与更新，可激起学生求知欲望。
１．导语的调控一个新颖而富有启发性的导语，能收到“一石激起千层浪”之效。使学生在最短的时间里，清楚地了解到这节课要讲的是什么，它的目的要求是什么，从而使学生的思维机器紧紧围绕这个中心开动起来。比如讲《我的叔叔于勒》，我首先把马克思的名句“资产阶级撕破了笼罩在家庭关系上面的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了单纯的金钱关系”写在小黑板上，由学生集体朗读。然后告诉他们：“要形象地理解这句话的意思，就要读一读莫泊桑的名作《我的叔叔于勒》。”这样导入新课，不仅能掀起学生思维活动的波澜，调动他们思维的积极性，而且又能启发学生归纳文章的主题思想，使学生的学习具有主动性。
尽管导语有激发学生兴趣、渲染气氛、制造悬念等诸多功能，但若调控不当，亦会弄巧成拙，产生负面效应。因此，教师必须根据自己的特长，结合课文特点，从学生实际出发，采用启发诱导、灵活有趣的有效导语。导语力求“精”、“新”、“巧”，但绝不能牵强附会，更不能导而又导，拖泥带水。
２．语言的调控教师语言是传授知识、引导思维、提高认识、培养能力的最基本手段，是活跃课堂气氛、创设教学情境的重要因素，是丰富的理性信息和蕴藏的潜在信息相结合的产物，是教学效果的有力保证。因此，教师语言应该准确精当、生动形象，富有启发性。因为教师只有用准确无误、一语破的的教学语言，有层次地表述信息，才能使学生听起来不会走神；只有用引而不发的语言，才能调动学生思维的积极性，收到举一反三、触类旁通的效果。如讲《多收了三五斗》一文的结尾，要学生理解尾句（“这种故事也正在各处市镇上表演着，真是平常而又平常”）写法技巧时，我一边用饱蘸感情的语言提示：“驿路梨花处处开”，一边以手势、眼光辅助说话，学生立即条件反射似地说“以小见大”，有的学生还能联想到“窥一斑见全豹”等成语。
教师语言还必须富有磁性魅力。因为声音的抑扬顿挫、语速的快慢疾缓能调动学生听课的兴趣，能引起学生感情上的共鸣，并为教学所创造的优美情境所陶醉，从而在欣赏的过程中获得新知。但是，教师不可一味地追求华丽的语言，大量地堆砌与课文不大相关的词藻，也不可因“灵感”来了，一发不可收。因为那样，教师的“积极性”会填满学生的思维空间，教师的“才气”会抑制学生的创造灵气。
３．提问的调控课堂提问是语文教学过程中一个不可缺少的组成部分，是开启学生思维活动的钥匙。如何把问题设计得恰当有力，使之成为信息传递给学生，决非一日之功。那么，怎样才能调控好这一手段呢？笔者认为，首先问题要难易适中，即问题必须符合学生知识水平和接受能力。太难，学生望而生畏，百思不解，抑制探索的积极性。太易，学生不假思索，随意回答，课堂上大合唱一番，貌似活跃，却没有韵味。久而久之，学生就会懒于动脑，导致思维松懈。其次，所提问题要适度。提问过滥，学生应接不暇，没有思考余地，提问就失去了意义。反之，提问过少，就难于发挥学生主观能动性和调动其参与意识，也就犯了“满堂灌”教学之大忌。此外，提问还要注意优差生兼顾，使其各有所得，共同提高，从而达到大面积提高教学质量的目的。
４．板书的调控板书是高度浓缩的“提炼”艺术，是教师进行教学活动的一种重要手段，是课堂教学的“眼睛”。在语文教学中，一个好的板书，就是一个缩微教案，它能把作者的写作思路和教者的教学思路清晰地展示在学生眼前，便于学生理解课文的内容和形式。如《我的叔叔于勒》一文的板书：寥寥九字，外加一方框、四短线，体现了作者巧妙的构思和为文的要旨，给人以赏心悦目之艺术美感，有助于开拓学生思路，提高学生的分析概括能力。板书有法，必须遵循“少而精、虚实结合、布局合理、正确工整”的原则，不能“多”书，不能“无”书，只能“精”书，书在点子上，如刘国正先生所言：板书要“醒目”、“悦目”，“起画龙点睛的作用”。板书无定法。不同课文、不同课型，有不同的板书样式。就是同一教材，由于侧重点不同，板书的内容和形式也不同。但不管什么样的板书，都要突出其知识性、启发性、形象性。语文教师应精心设计板书，用板书调控教学，服务教学。
三、教态的调控美国心理学家艾帕尔•梅拉列斯在教育教学实践中总结了人接受信息的效果公式：信息的总效果＝７％文字＋３８％音调＋５５％面部表情。从这一公式中我们可充分看到，教师的非语言教学行为对学生接受信息具有重要的强化作用，教态的适度变化在教学中有着不同寻常的意义。具体来说，教师的情感、声音、面部表情、手势、眼神、站立姿势，甚至服装、发式等对学生都有潜移默化的教育作用。而且这种作用又常常是教学口语所不能替代的。我们观摩教学经验丰富的老师讲课，不难发现他们总是满面春风走上讲台，之后眼观全班学生，用准确简洁、生动形象的语言开始讲课。学生回答问题时，他们微笑地注视正在回答问题的学生，眼神里流露出鼓励的光芒，及时对学生的发言作出中肯的评价，自始至终洋溢着一种融洽的师生情谊。随着教学内容的深入，教学节奏的变化，他们的面部表情、目光、声调都在变化，再辅之以得体的动作、适宜的停顿，使课堂气氛有张有弛，情趣盎然。他们的成功之处就在于运用了教态的变化来调控教学。值得一提的是：教态变化要适度，要不文不火，浓淡相宜。因为教学毕竟不是表演，情态过旺会分散学生注意力，不足又只能是死水微澜，没有生气。因此在语文课堂教学中教师不能忽视非语言行为的调控作用，要认真掌握好教态变化的分寸，做到言教身教并重。
四、信息反馈的调控美国某大学有一句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”此名言说的是练习的功能。的确，布置练习，是教师帮助学生形成学科能力、培养学生独立思考习惯的重要环节，也是知识信息反馈的途径之一。有经验的语文教师不会忽视练习题的设计：针对教学目标，依据《大纲》教材，既服从于讲授知识体系，又不完全做教材内容的奴隶（即适当扩展充实内容），练习的形式会借助小黑板、讲义、幻灯等手段和工具，使其多样化，以强化学生学科知识，促进其知识技能的迁移。同时，又从检查作业中及时获取反馈信息，进而发现问题，调控教学，改进教学，完善教学。
（http://www.jledu.com.cn/jyjxyj/view_content.asp?id=9&seq=1&c_seq=675）
● 思维拓展
一、 情景练习
一次优质课活动中，一位教师执教《小珊迪》一课，教师的语言、朗读可以和播音员比美，他一上课就进行声情并茂的朗读，读到感人处，情不能自已，声音发颤带有哭声，没想到学生却在下面偷偷地笑，课快上完了，老师满怀期望地问学生：“学完了课文，我们受到什么教育和感动？”满以为会引出学生声泪俱下的肺腑之言，然而学生无动于衷，“被迫”发言的也是言不由衷，毫无情感可言。
倘若你是这位教师，你将会用什么样课堂调控方法来处理这个事件呢？
二、教例分析
下面是特级教师于漪《记一辆纺车》的公开课，请根据经验进行分析。
上海市特级教师于漪给初二学生讲《记一辆纺车》时，一开始就提问：“今天学习第十一课《记一辆纺车》，昨天请同学们预习了，说说看，你们喜欢这篇文章吗？”谁知学生异口同声地回答：“不—喜—欢—。”随堂听课的老师都感到很惊讶，于老师也感到很意外，但她随即镇定下来。微笑着说：“不喜欢？那就请你们说说不喜欢的原因吧！谁先说？”一个学生说：“文体不明确，从题目看是记叙文，但里面有不少说明的文字。”又有一个学生说：“像是回忆录，又像是散文。”另一个学生说：“我看不是散文，散文有文采，吸引人，这篇干巴巴的，没有文采，不喜欢。”许多学生点头表示同意。一个学生问：“是不是散文？老师，你喜不喜欢？”同学们都笑了。这时于老师才笑着讲道：“同学们敢于大胆直率地发表意见，很好，这种学习风气要坚持、发扬。这篇文章是散文，与过去所学的散文既有相同之处，又有不同之处。过去我们学的《荔枝蜜》、《茶花赋》是抒情散文，托物言志，借景抒情。这一篇是回忆性的叙事散文，大家没有接触过，一下子看不出其中的奥妙，所以会不喜欢。叙事散文有叙事散文的特点，这篇散文托物叙事见精神，好些段落写得别有意味，推敲推敲，你们就会喜欢了。”于老师的话激起了同学们学习的兴趣，大家都全神贯注地听她讲课。