谈小学语文模拟课堂教学存在的弊端
发布:佚名 时间:2010-7-6 10:50:00 来源:京翰教育中心 录入:hong 人气:187
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谈小学语文模拟课堂教学存在的弊端
近两天，听了小学一级教师评审小高职称的典型课例模拟课堂教学，发现了许多弊端，现罗列如下：
1、照本讲解，目中无“生”。教师按照准备好的教案按部就班讲下去，没有预设，没有对话，自言自语，眼前没有学生，心中更无学生。这课堂是上给评委听的，目的就是想在评委面前展现自己的教学才能——课堂为谁服务？试想，教学不面向学生，目中无“生”，你还会有好的教学效果吗？
2、容量太大，蜻蜓点水。本次的教学案例都要求是教第一课时，有的教师或许是为了能在课堂上有话说，上足时间，或许是为了展现自己分析课文的能力，就一课时上完整篇课文，这样，一堂课的容量太大了，但又要在一定时间内完成，每个教学环节的教学就显得很仓促，没有让学生把内容读熟学透，都是蜻蜓点水，一晃而过。
3、引导不够，越俎代庖。对于教学的重难点，教师不知巧妙引导，要么是自己讲出来，投影出来，让学生读读就是了；要么是提问，教师代替学生回答，直接说出结论，没有引导，没有过程，包办代替。比如有位教师在上寓言《揠苗助长》时这么概括寓意：“同学们，这则寓言的寓意是什么呢？哦，有同学说了，不能拔苗，不错，有的同学说，不能违反事物的发展规律，很好！有的同学说了，是不能违背自然规律，真棒！”然后投影出寓意。我们想一想，二年级的学生会自己讲出“发展规律”“自然规律”来吗？他们了解了这些抽象的词语了吗？
4、小组讨论，有名无实。许多模拟课堂都设计了“小组讨论交流”的环节，但是，在讨论之前都没有做细致的安排，比如：交流时该注意些什么？交流时该怎么表达自己的观点，又该如何吸纳别人的建议？有不同意见时该怎么办？小组内的分工怎样……教师就是简单地讲一句：下面进行小组讨论吧。交流好了也是说一句：嗯，大家发言都很积极，很好！就这么匆匆而过，也没有进行总结，当然也没什么引导和启发，小组合作学习，有名无实，形同虚设。
5、课件展示，收效甚微。为了体现自己能充分运用现代科学教育资源，许多教师都制作了课件，但是不管适用不适用，也不管有没有效果，只要有，就放出来，似乎多多益善。其实，这是一种错误的意识。有的课件不用还好，一用反而糟糕，就如同有的女人，不化妆还显得自然朴素，怪迷人的，但化上浓妆，让人看了直摇头——起反作用了。
6、身在上课，心离课堂。语文课堂的生命是什么？是情！是学生的学习热情，是教师投身课堂的激情。然而，在模拟课堂上，我们发现有的教师没有一点感情，说话声音很轻，语调平平淡淡，似乎是催眠曲。教师没有感情，又怎么能调动学生的学习情趣？死气沉沉的课堂会有什么教学效果？究其原因，我想，大概是有的教师人虽然在教室上课，但心里却装有其他的思绪，心儿游离了课堂。
7、板书设计，随心所欲。板书，是“微型教案”，是浓缩的一堂课的精华，要求教师抓住教学的重难点，巧妙设计，力求简洁，让人看了一目了然。然而，我们在听课时发现有的教师一堂课下来，黑板上干干净净，没有一个字，问其原因，答曰：课件上全表示了，还用板书？有的随意设计，看不出教学的思路与教学重难点。有一个教师上《长征》一课的板书是：上面是课题，下面是“七律：七言八句”，仅此而已——这板书起什么作用？还有的教师大概是为了打发时间，将课文的句段原封不动地抄写到黑板上，评委只能静静地欣赏他工工整整的粉笔字了。