小学语文综合论文：其成果是显而易见的
发布:佚名 时间:2010-3-2 17:30:00 来源:京翰教育中心 录入:hong 人气:214
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二、从生活实践中发现问题、提取主题
儿童对于自然、社会、人生具有强烈的探究意识和追问欲望，综合实践活动学习应该抓住这一特点，引导学生从生活实践中提取学习主题，这样既能调动学生的学习兴趣，如学《赵州桥》学后的语文综合实践活动为例。研究家乡的桥，可以从以下几个途径落实。
第一阶段：提出问题
（1）开设专题课
认识家乡的桥，使学生了解家乡石桥的基本状况，生活和桥的关系，历史与桥的关系，文化与桥的关系，家乡建设与桥的关系。教育学生懂得热爱自己的家乡，从小立志，长大为家乡作贡献。
（2）自由组合选定自己的主题
学生根据自己的条件，自由组合，选定自己要研究的一座桥，一般是自己家附近的，并写好研究报告。
第二阶段：展开观察、研究活动
（1）查阅资料：去阅览室、书店、网站查找家乡桥文化的有关资料。
（2）社会调查：组织学生访问民间老人，调查建桥史、有关桥的民间传说以及目前人们的护桥状况。
（3）实地观察：桥的外观，桥的流量，古桥在今天的作用。
（4）资料积累：填写研究记录表，有条件的可以拍摄桥的照片。
第三阶段：整理资料、研究记录、撰写小论文《家乡的××桥》。
第四阶段：交流展示
（1）交流小论文。举办“《家乡的桥》作文展”。（2）办古桥摄影展。
（3）开展主题班队活动。“古桥，我爱你”等（4）展示填写好的研究记录表。
上述“认识家乡的桥”语文综合实践活动案例，让学生走出了学校封闭的空间，走向了社会及自然。通过学生观察、调查、整理、成文这样一个过程，从而激起学生的学习兴趣，每个学生都能愉快地参与，这样学生拥有了自己的所见、所闻、所想、所感、所研、所得，真正做到了独立思考，独立操作，成为学习的主人。在走访调查、实地考察、搜集材料中促进了肢体运作智能的发展。在交流展示中培养了集中合作精神，发展了交际交往能力。达到了交流和提高的目的。在交流中不断地认识、反省，从而提高自知、自我认识的能力。
地方文化包含了节日庆典、民间工艺、民间习俗等内容，这些内容是学生生活的有机组成部分，语文综合实践活动学习要引导学生关心当地的文化生活。例如在学生寒假期间，可以布置学生通过假期里一年一度的春节，利用多种途径收集了很多关于过年的风俗、习惯、传说，开展“关于过年的风俗与习惯”的语文综合性学习活动。在开学后，让他们对收集到的资料进行加工和整理，再通过广泛的交流活动，把自己的所思所想写成了生动有趣的小短文，还可以自己动手制作过年所需的“对联、剪纸、灯笼、年画”。通过活动，给学生提供了一个展示的平台，通过制作作品，提高了他们的动手能力，激发了他们的创造性，为学生的写作（尤其是三年级学生正在写作的初级阶段）提供了良好的素材，让学生有事可写，有情可抒。语文综合实践活动，给学生提供了一个展示的平台，通过制作作品，提高了他们的动手能力，同时也激发了他们的创造性。
三、从学科整合中提炼主题
开展语文综合实践学习，要打破传统语文教学的学科壁垒，与音乐、美术、科学、社会等学科沟通，让学生汲取多方面的营养，综合性地学语文、用语文，全面提高语文素养。语文是母语教育课程，可以通过各个学科。在引导学生确立学习主题时，要根据语言综合性的特点，通过多种形式，多种手段，有效地沟通各学科，在学科整合中确定主题，从而全面提高学生多元智能的发展。
综合性学习强调语文学科与其它科的沟通，打破了学科界限，通过自主学习活动，提高学生的语文能力，丰富完善学生的知识结构。如阳春三月，教师可以围绕“我爱春天”这个主题，按学科性质，老师分别承担不同的教学任务。语文课，老师编排一系列歌颂春天的诗歌、短文，让学生欣赏，如：古诗《春》、《春晓》，儿歌《春雨》、《小燕子》、《春天来了》，短文《笋芽儿》等；音乐课，老师教大家唱歌颂春天的歌曲，如：《春天在哪里》、《滴沥沥》；美术课，老师带大家观察校园里的花草树木，画春景；体育课，老师让大家踏着春的旋律放风筝；自然课，老师给大家解释春天的一些自然现象；数学课，老师编写有关春天的应用题；中队主题会，老师让孩子们说春天、画春天、写春天、唱春天、舞春天、颂春天。在孩子们惊喜的眼中，春无处不在，春生机勃勃，春是那样的美好。这种学习不但实现了学习内容的整合，在促进语言能力发展的同时，在语文课和音乐课的结合中，培养了学生的感受、辨别、节奏的音乐智能。在语文课和美术课结合中，使学生视觉空间能力得以有效地提高。在和数学科的结合中，无形中提高了学生的逻辑——数学能力。在开主题队会中，学生的口头表达能力、人际交往、自省能力也得以增强。在跨学科相互交融组合过程中，提高了语文教学的整体效益，促进了学生各项智能的全面发展。
总之，小语综合实践活动学习主题的选择巧妙地把文本内容与学生的生活实践联系起来，让学生在生活化的情境中逐渐走进文本，走进生活。在整个过程中，教师始终关注着学生的情感体验。学生在真实的实践中去感悟、去发现、去操作、去创造，使文本内容逐步内化成学生内心的真切感受。通过运用录像和文字材料，激活了学生的思维，启发了学生自己发现有价值的学习主题。在以上语文实践活动中，在引导学生关心当地的文化生活中，培养了学生对事物辨别、博闻、识记的能力以及对事物的洞察力。在把自己所思所感写成生动有趣的小论文，学生不断地思索着、反省着，从而提高内省能力的发展。小学语文综合实践为学生提供了一个展示的平台，为每一个学生的个性发展提供了一个有效的空间，学生的语言智能、交际智能、自然博物智能、自省能力得以全面的发展。
以努力构建综合性学习主题为平台，让多元智能理论和教学有机结合，相互促进，努力开拓教材，丰富教学内容，延伸文本内涵从而实现学生多元智能的全方位发展。