小学语文教材评价的本质、标准及过程
发布:佚名 时间:2009-10-10 16:20:00 来源:京翰教育中心 录入:章 人气:314
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三、教材评价的过程
教材评价的过程一方面可指在评价者头脑中进行的分析、综合、演绎、归纳等一系列思维过程，另一方面也可指教材评价在实践中进行的物质过程。本文主要讨论前者。教材评价的过程包括以下几个步骤。
（－）明确评价目的
评价目的即评价的原因。教材评价的目的主要有这样几种：检视新教材对于特定的学校、特定的学生是否适用；对正在实施的教材进行改进；在几种可供选择的教材方案中选择一种最优的。
（二）确定评价参照系
教材评价的语言表现形式是：教材甲是好的（不好的）或有价值的（无价值的）。这个表达的准确含义应该包括五个方面；其一，教材甲对谁是有价值的；其二，教材甲的哪一方面（对谁）是有价值的；其三，教材甲（的哪一方面）与什么相比（对谁）是有价值的；其四，以什么为标准衡量教材甲（的哪一方面与什么相比对谁）是有价值的；其五，谁认为教材甲（的哪一方面以什么为尺度与什么相比对谁）是有价值的。第五个方面指的是评价主体，前四个方面指的是判定价值客体的意义（或价值）所参照的因素。"对谁""哪一方面""与什么相比""以什么为标准衡量"分别指的是价值主体、评价视角、评价视域和评价标准，这四个方面就构成了评价的参照系统。评价参照系统的确立是进行评价的前提。
评价首先要确定价值主体，价值主体的需要是处于支配地位的，是衡量客体价值的尺度。客体的价值都是相对于特定的价值主体的特定需要而言的，而人的需要是多层次多维度的复杂体系，因此某一事物的价值总是相对于某一种或几种需要而言的。
评价视角是价值关系中的主体与客体的交汇点，或者说是评价主体所意识到的价值关系中的主体与客体的交汇点。价值客体无论多么微小简单，都是一个混沌的多面体，而人的需要也是多方面的且不断变化的。所谓以人的需要来衡量客体，"是根据实践的需要选择确定的评价视角，即在对客体和主体都作了必要限制的前提下，以主体某一时空内的某种需要来衡量某一时间内的价值客体的某一方面。"简单地说，只有确立了评价视角，人们才能知道要评价的究竟是客体的哪一方面。
评价视域是评价者所选择的判定价值客体价值的比较范围。当有一系列与客体甲相似的价值客体都与主体形成了或可能形成价值关系时，为了评价客体甲的价值，就需要将客体甲与其他客体进行比较。"评价视域是评价者根据评价活动的目的，基于自身的知识水平而对客观存在着的客体与主体关系的可比较范围的观念性把握。"因此，为了评价客体价值，必须更多地把握与客体相关的其他客体的信息，才能对价值客体的意义作出比较有效的判定。
评价标准是评价参照系统的核心，建立评价标准是评价活动的逻辑前提。评价标准的差异则是评价者在哲学观、教材观、学生观、社会观等思想意识方面差异的反映。
以在两省一市（江西、山西、天津）试验的高中新教材评价为例，价值主体是高中学生和社会，评价视角主要是新教材的编写质量，也兼顾教材的印制质量，评价视阈是我国的高中教材和国外的相关教材。
（三）获取价值主体的信息
谓获取价值主体的信息，实质是要把握作为价值关系一端的价值主体的需要。这包含几个方面的含义，一是既要把握价值主体的愿望，又要把握价值主体的真实需要；二是既要把握价值主体此时此地的需要，又要把握主体将来的需要；三是既要把握主体需要的现实状态，又要把握主体需要发展变化的内在机制。
对于教材评价的价值主体来说，要取得关于学生与社会的如下信息。
1要明确使用教材的学生的特征，包括学生在不同年龄阶段的生理、心理发展特征和动态发展趋势，学生的家庭环境、社会环境、学校环境、师资条件等。
2要尽量了解学生的个性特征，包括学生的兴趣爱好、能力倾向、价值观念等，了解学生对自我发展的预期和对学校教材的希望。
3要明确教材使用的社会背景，包括社会的时代特征，如经济发展的阶段、全球政治、文化格局，本国生产力发展水平与政治经济制度，本民族的文化传统与价值观念，当地经济基础、文化基础、人口素质等。
4要预见社会发展的前景，如人类社会生产和生活方式的发展趋势，人们价值观念的变化，未来社会对人才的需求，本地区社会经济发展可能达到的目标。
（四）获取价值客体的信息
评价者还需要获取有关价值客体的一切信息，包括客体的属性、结构、功能、过程、背景等方面的信息。教材的相关信息包括教材自身的信息和教材的背景信息。教材自身的信息指该教材的理论取向、教材目标、教材内容、学习活动方式、教材的实施过程、学生成绩、教材取得的预期与非预期的效果等。教材的背景信息指教师因素、学校因素、行政管理因素以及这些因素之间的交互作用和这些因素与教材之间的交互作用等。教师因素包括对教材的接纳程度、实施教材的忠实程度、教育教学能力和水平等；学校因素包括教学资源（如经费、人员、设备、媒体）的完备程度、对教材实验的组织、协调、对教师的激励等；行政因素包括教材实施的监控、赋予学校和教师的自由度、教材实验过程中的信息沟通、教材决策采取的方式等。
通常还应掌握参照客体的信息，作为评价的参考框架。在评价一个正在实验的新教材方案时，总是要对现行教材乃至过去的教材有清晰的认识，评价者要尽量收集现行教材或过去的或国外的相关信息。
（五）作出价值判断
当评价者获得了充分的信息后，就要对教材进行价值判断。不仅评价者进行价值判断，教材决策者或审议者都会作出自己的价值判断。每个人进行价值判断都不可避免地会受自己的价值观影响。评价者应时时检讨自己的价值观和它在评价中所起的作用。
通过以上分析，我们可以看出教材评价总是具体的，是针对特定的价值主体、在一个特定的参照系中进行评价的，如果价值主体和参照系发生改变，评价的结果也必然发生改变。因此，评价者在提供教材的评价结果时，最好同时提供评价参照系的资料，包括教材使用者的特征与需求、作为比较的其他教材的有关情况等，这样的评价报告才是一份完整的教材评价报告。