小学语文教材分析 这幅漫画不妥
发布:佚名 时间:2009-10-10 16:15:00 来源:京翰教育中心 录入:章 人气:158
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中国教育报第六版新课程周刊刊有吴之如绘的漫画“每餐都得吃完这三个大馍。”简称“漫画”，不妥。
该漫画右方画一蹩脚的大厨师，上写“课程改革”，手托一个大盘，上盛三个大圆饼，分别写有“知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度与价值观”，代表新课改的三维目标。左方画一课本人物卡通画，上写XX课，代表教材。右方代表课程改革的蹩脚大厨师正把这三个大饼让左方的卡通人吃，漫画的名称即“每餐都得吃完这三个大馍”。
新课改进行这么多年了，仍有人对新课改有这样的污蔑、诋毁、歪曲和误解，实在令人震惊！
一 割裂新课改的三维目标
众所周知，“知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度与价值观”，是新课改设立的三维目标，是对原来单一“知识与技能”目标的突破和扬弃，创新和发展。
基础教育课程改革纲要(试行)指出：新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
为达到以“创新精神、实践能力”为主要特征的“一代新人”的新课改培养目标，基础教育课程改革纲要(试行)要求：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求、规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
对这样的三维目标，教育部组织编写的《走进新课程——与课程实施者对话》：课程标准中确立了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三位一体的课程目标。把过程与方法作为课程目标之一是课程标准的突出特点。
“三位一体”，即三维目标是一个统一的不可分割的和谐的有机整体，而不是互不相干的各个孤立个体，都是培养有“创新精神、实践能力”“一代新人”所不可缺少的，决非单纯、狭隘的“知识与技能”所能成功。正像矩形的长宽高三维一样，少了那一维都不成为矩形，三维和谐才是最优状态。
二 模糊三维目标的性质及达成
对三维目标的性质及达成，钟启泉等主编的《为了中华民族的复兴
为了每位学生的发展》——《基础教育课程改革纲要（试行）》解读：课程目标陈述基本上可以分两类：一是采取结果性目标的方式……要求明确、可测、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如“能在地图上识别不同的地形”……二是采取体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会……这种方式指向无需结果化或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如“用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受”……
三维目标性质不同，达成方式有别，对“知识与技能”可量化的则用量化的方法；对“过程与方法”、“情感态度与价值观” 无需结果化或难以结果化的体验性和表现性目标，就用体验性和表现性的方法达成。漫画作者对三维目标的性质不清楚，达成方法不了解，形而上学的把三维目标都当成显性可测的，认为当堂“都得吃完这三个大馍”，贻笑大方。
具体来说，新课改三维目标的达成，是学生在习得知识技能的同时，凸显学生的主体地位，通过积极参与、主动参与，动手、动脑，探究知识，建构知识，在探究、建构知识的过程和方法中，学生的动手能力和创新意识得到锻炼和提高。须知，动手能力和创新意识一定是通过学生主动参与这样的过程和方法实现的，决非教师讲出来的。用这样的过程和方法，达成知识与技能目标，一举两得，这样的两个“大馍”有何难吃？这样吃馍，不但能吃，而且效果好，学生愿意吃，教师也高兴，师生共同成长，这正是新课改所倡导和要实现的！同时，学生积极主动参与，乐于参与，互动学习，小组协作学习，学生学习的积极主动性达以充分发挥，兴趣被激发，团队意识，集体观念增强，情感态度与价值观达以砥砺和升华。学生有没有学习兴趣，是体现情感态度与价值观的一个重要标志。
由上可知，三维目标的达成，“知识与技能”可以显现，而“过程与方法”、“情感态度与价值观”的达成，只是一个过程，要通过过程实现，要通过一个丰满和充实的过程实现，持之以恒，决非短促突击、急功近利所能显现和成功，因之，过程就是目标。这也好比打太极拳，只要坚持每天认真练，就能起到强身健体的目的。强身健体和每天的认真锻炼有关，但你不能量化一下，看到底每天能健康了多少。所以，三维目标的达成，决非如漫画所示的那样机械和生硬，不是生硬的吃三个大馍，而是科学有序的三道佳肴，有凉有热，有汤有菜，浑素兼备，营养丰富的一桌盛筵。
三 观念陈旧 对新课改理念缺乏了解
其实，产生以上糊涂认识的还有更深的根源，在于漫画作者对新课改关于知识、教学、学习等一系列观念认识的陈旧和不到位。
什么是知识？现代最新的研究成果显示，知识并非纯粹的客观存在，而是主观对客观的自我建构，即主观参与是知识构成不可或缺的部分，知识不能像水那样由一个容器倒入另一个容器。
《走进新课程——与课程实施者对话》8页：知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的。从这个意义上讲，“知识”更像动词（即知识乃是一种“探究的活动”），而不是名词（即知识是绝对的、不变的“结论”）……学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。
知识不是纯客观的名词，是一个动词，是一个主观对客观的建构过程，当然知识习得不能像水那样的灌输，而是在教师的引导下，学生自主建构的过程，意义建构的过程，学生能动有机知识网络形成的过程，这样的知识便于迁移和应用。相形见绌，灌输下学生死记硬背的知识教条，充其量不过是一些信息和材料的堆积而已，而不是真正的知识。
基础教育课程改革纲要(试行)：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
显见，“交往互动，共同发展”，是新课改课堂教学的内涵。由上可知，认知学习理论的发展，已超越了主外的行为主义和主内的认知主义，而走向了内外兼修的建构主义学习论。知识观决定教学观，改变单纯的授受，代以探究和建构，新课改倡导“交往互动，共同发展”的课堂教学新理念，教师终身学习，向学生学习，教师是顾问、伙伴、朋友、平等中的首席，是正确的。漫画作者仍停留在落后的行为主义认识论，满足于简单的授受，明日黄花，应该抛弃。
漫画作者之所以如此，还在于没有深入到火热的教改一线，不了解目前新课改的实际，对我国现实的教育国情研究不够，对许多先进的课改典型关注不够，依然用老皇历看待新日月，必然得出错误的结论，以至谬误流传。毒草应该铲除，流毒应该肃清。