小学语文第十二册新教材分析与教法建议
发布:佚名 时间:2009-10-10 16:14:00 来源:京翰教育中心 录入:章 人气:1438
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第十二册《基础训练1》中的“口语交际”的话题是向同学介绍自己最欣赏的一张图画。《基础训练3》的“口语交际”的话题是讲自己看不惯的事。《基础训练1》的训练目的：训练学生抓住特点、有顺序地表达清楚自己的意思。而《基础训练3》中的训练增加了难度。其训练目的有三：（1）训练学生有条理地、通顺连贯地表达自己的见解；（2）培养学生明辨是非的能力；（3）培养学生认真倾听别人发言的习惯。训练重点是围绕中心议题，发表见解，展开辩论，重在“交际”。
要实现口语交际的训练目标，必须探寻与其相适应的科学方法。在教学过程中，教师应根据口语交际的要求，通过科学有效的方法来“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。进行口语交际的基本方法主要有以下四点：
1、看看想想说说相结合。引导学生认真观察图画，帮助学生了解图画中人与物、物与物之间的关系，鼓励学生想象、创作。采用这种训练方法进行口语交际，以培养学生观察、想象、说话的能力。
2、忆忆听听说说相结合。在说话之前，先自己在脑海中思索整理，再在小组进行交流。当同学说话时，其他同学认真听，还可提出问题。学生在这种双向互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养良好的听说态度。
3、演演练练说说相结合。课程标准强调“要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力”。教师要兼顾学生今后社会交际需要，适当选择一点社会生活交际的必要内容，模拟生活实际，创设多种多样的情境，开展学生喜闻乐见、丰富多彩的实践活动，让学生进行口语交际的演练，将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛之中，使学生在和谐、民主、愉悦的氛围中无拘无束地进行口语交际。鼓励学生展开想象，谈自己的内心世界，表达自己的真情实感，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，切实地提高他们的口语交际能力。
4、议议说说评评相结合。每堂口语交际课，都要让学生多次议论和反复演练，或让他们同桌讨论、小组讨论，或让他们同桌演练、集体演练，使每个学生都有参与说、演的机会。在每次说和演之后，还应安排学生对说话者、表演者进行评价，教师要恰当地加以引导与点拨，使学生的口语更加规范，态度更加大方。引导学生参与评价，促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误优劣，会肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议或批评。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维地发展和口语交际能力地提高，有利于进一步培养他们良好的听说态度和语言习惯。这样做，生生互动，师生互动，生生合作，师生合作，不但拓展了学习的空间，加强了学习的合作性，而且使学生的主体地位得到了真正的体现。
（3）阅读
《基础训练2、3》的“阅读”是针对“分辨事物和联想”与“展开合理的想象”而设计的，体现了单元训练的重点，也体现了两次基础训练的侧重点。《基础训练2》的阅读练习有两个目的：一是锻炼学生的独立阅读能力，二是根据第二组重点训练项目的要求，练习分辨事物和联想。《基础训练3》的阅读练习目的在于引导学生通过独立阅读，理解短文的主要内容，体会文章的中心思想，并且学习展开合理的想象。
（三）写作
三个单元的作文训练各有侧重，要求各异。这里重点谈一下《基础训练3》的“作文”：把自己最有趣的发现写下来，让大家与你共享发现的快乐。新制订的《语文课程标准》在作文教学的指导思想中，体现了新的作文教学理念：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”它要求作文教学要淡化文体，降低要求，重视兴趣情感对写作的影响。而这次作文要求正体现了这一新的理念，主要表现为（1）贴近儿童生活----生活化；（2）走近儿童生活----活动化；（3）进入儿童内心----儿童化。《语文课程标准》还提出“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”。其目的是让学生用心去亲近自然，关心社会，品味人生，咀嚼知识，产生出自己的亲身感受，在作文时表达自己的真情实感。我们教师要潜心研究儿童的心理特征，要采取多种途径开掘童趣，激活童言，唤起童真。在批改作文时，要尊重学生的原意，关注儿童的心理，精心呵护儿童的心灵，让儿童解除戒备心理，勇于敞开心扉，在文中真诚地袒露童心、童趣、童真。